6名教职工收到2020阿瑟顿奖的出色教学

大学园,PA。 - 六名宾夕法尼亚州立大学的教职员工共获得2020年乔治·W上。阿瑟顿奖卓越的教学。

他们是迈克尔学家伯恩斯坦,宾夕法尼亚州阿宾顿心理学副教授;蒂莫西bralower,在地球与矿物科学学院地球科学教授;柯克法国,在文科的大学人类学副教授教学教授; maryellen希金斯,在宾夕法尼亚州立大学更大的阿勒格尼的英语副教授;杰西卡·佩特科,在宾夕法尼亚州立大学约克生物学助理教授;和Jill米。木材,在文科女大学生的性别和性研究教学的教授。

奖,宾夕法尼亚州立大学的第七任总统的名字命名,荣誉卓越的教学在本科层次。

迈克尔学家伯恩斯坦

迈克尔·伯恩斯坦

迈克尔·伯恩斯坦

图片:宾州州立大学

伯恩斯坦用他的专业领域 - 来指导自己的教学 - 属于团体和人们有何反应时,属于受到威胁的重要性。在努力帮助学生获得成功,他创建了一个课堂环境,让学生感到欢迎,并从某种意义上说,这是属于他们的地方。

“不仅在课堂上,但以后发生的成功,”伯恩斯坦说。 “通过创建成功在我的课的权利的情况下,我会影响他们的整体教育观。我通过改变教育空间的结构,使每个人都感觉他们属于,花费他们的成功负责,了解我的教学途径做到这一点。”

伯恩斯坦说,许多学生不得不克服为了成功在大学里自己知觉障碍。例如,他说,第一代学生往往不觉得他们在大学的归属。种族或少数族裔和女性在干领域可能面临的成见表明他们是不是什么样的人在这些领域做的很好。

这种缺乏归属感,如果任其发展,可能会导致不良的学习成果,伯恩斯坦说。所以他会谈到学生单独 - 尽早并经常 - 来解决这些问题。他走过的东西的学生,他们可以做成功,并让他们知道,他相信他们能够成功,但属于在教室里。

伯恩斯坦说,沟通也很重要。一类,他说,同学们看到他的考试给出的高容量和马上想到他是不合理的。但是当他解释他的理由 - 他不希望有一个单一的测试,以对最终成绩巨大的重量 - 同学们看到的逻辑。他说,学生这种关系使他们觉得自己是在学习过程的一部分。

“我走近教室作为一个地方,我的决定和行动对学生成绩产生巨大的影响,”伯恩斯坦说。 “对我所做的一切,我想让学生知道为什么我这样做,使他们能够成功,他们确实属于。确保学生了,我也看到了课堂上,我不仅可以方便的成功在我的课,但在整个学院“。

学生称赞伯恩斯坦的欢迎方式。

“教室内,伯恩斯坦创造,使学生感到舒服提问,他们感到困惑的时候,更重要的是,回答问题自如,即使他们可能是错误的环境,”以前的一个学生说。 “他告诉我们,它尝试并没有失败,我们永远无法取得成功是非常重要的。”

蒂莫西bralower

蒂莫西bralower

蒂莫西bralower

图片:宾州州立大学

在他33年教学,bralower已经看到了自己,威胁我们的星球的可持续性问题,改变了地球科学的领域。他的教学涵盖气候变化,海平面上升,能源水与粮食安全和自然灾害的地区。他的任务是教这些概念给他的学生,同时给予必要的技能,使有关影响地球的未来问题的明智的决定。

要做到这一点,他已经接受了新的工具 - 比如通过贯穿约翰给予宾夕法尼亚州立大学的校园全球在线教育。达顿电子教育学院 - 达到学生的更大和更多样化池。

“整个职业生涯,我一直呈现令人难以置信的机会,在越来越有效的方式来谁拥有精湛的技术分析大量地球数据集学生重要的信息沟通,” bralower说。 “因此,我的教学也逐渐变得活跃,模块化和基于问题的,与在陆地上的挑战及其解决方案日益集中的内容。”

作为bralower的职业生涯过渡到混合和网络教育的混合体,他与团队的教师一起设计在宾夕法尼亚州立大学地球可持续发展的一个网上证书课程。该计划的核心是大地期货课程,地址,气候变化对人类和地球的影响。它在大学公园,世界校园和六个联邦校区开设。

大地期货课程是专为学生了解地球系统的复杂性。混合过程是通过一系列虚拟讲座,演示,解决问题的活动的教导和政策问题进行讨论。 bralower说,学生使用的演讲材料作为这些活动的学习经验的起点。

“总体而言,我作为一个教授的目标是灌输我的学生重要的知识,他们的地球思维的新途径,并希望将灵感做出改变,” bralower说。 “我的材料被设计成挑战,但最终为学生提供信心来解决问题。我热爱地球和气候变化所带来的挑战。的影响会更大,我的学生的寿命,因此我希望我的课程提供的认识教导他们的技能,在一个不断变化的地球茁壮成长。”

学生称赞bralower的使虚拟讲座觉得脸对脸的经验以及他对更广泛的图片教的事实,和数字能力的角度来理解复杂的地球过程的能力。

“bralower的热情和激情在整个地球系统过程都是鼓舞人心和抱负,”以前的一个学生说。 “遗嘱对他的教导对我来说就在于他是如何影响和改变了我的生活。在家里或工作,我现在做不同的消费决策,以确保我使地球变得更美好。我走进了班级不了解我的发生在我周围的世界,我怎么可能既负,正影响它。我已经完成bralower的课程比事实和数字更多。他在我的影响变化作为一个人,我的移动核心理念“。

柯克法国

柯克法国

柯克法国

图片:宾州州立大学

当他第一次了解到,大学可能是终身学习的路径法国回忆。两位老师 - 一个在哲学,其他人类学 - 他表明大学不只是一个更好的收入潜力的路径。相反,它可能是一个启发性的世界,是既令人兴奋和奖励。

那是什么激发了他追求事业作为一个人类学教育家,让他帮助别人的道路上理解教育的力量。

这是一个简单的事情在他的领域做的,他说,因为人类学就在我们身边。

“谁不学习的兴趣有关,我们是多么奇怪吗?”法国人说。 “有什么不同,但到底如何的喜爱呢?而真相是什么激励着我。当然,我们可能看起来不同,崇拜不同的神,说着不同的语言,有着不同的世界观。但是,当我们专注于相似之处,经常帮助我们体会到的差异。”

法国教导他的学生说人类学可以理解不同国度或从时间不同地方的人的一种方式,但它也可以告诉我们更多关于我们自己。

采取他对酒精的人类学,这是校园里最流行的一个创造的过程。在一个任务,他通过赛后附近尾随领域比弗体育场仅仅几个小时的废墟学生筛。学生可以利用这些线索,使对聚集在那里的人群确定。更便宜的啤酒可能指向学生,同时,靠近体育场,停车的地方都非常昂贵,精酿啤酒和高端白酒到不同的人群说。其他课程,如人类学什么能告诉我们关于气候变化,欺侮和性侵犯,也涵盖在他的课程。

“人类通过学习协会,通过建立熟悉的,”法国人说。这就是为什么我决定把重点放在一些世界上每一种文化有关系:酒精。每个人都有酒精,尤其是大学生的意见。使酒精我的教学和研究的中心主题,让我接触到了更广泛的受众。我想和他们一起研究领域,可以有一个看世界的方式一个巨大的冲击,因为它没有为我分享我的激情。”

同学们都喜欢他不同寻常的,但有效的教学方法。

“博士。法国人已经找到了一种方法,以人类学的给广大观众现场打开门,”一个学生说。 “他已经找到了一种方法,鼓励各种背景和专业的学生去探索他们周围的世界,这是鼓舞人心的,看看有多少人在宾州州立大学已经开始通过自己的作品来欣赏人类学研究领域。”

法国希望他的学生们知道人类学不只是古老的墓地,寺庙和箭头。我们发现一切都可以告诉我们一个故事。

“当学生离开我的课堂,我只是希望他们有不同的文化更健康的赞赏,并为他人增加尊重和自我意识比较强,”法国人说。 “然后希望他们也会教别人,哪怕仅是举例。”

maryellen希金斯

maryellen希金斯

maryellen希金斯

图片:宾州州立大学

希金斯经常向她的学生约在关键时刻,塑造他们的生活写。对她来说,这是在她的本科生和她的一位教授说,他认为她是人谁可以追求学术界。

那一刻她提升到人成为她的东西,她的灵感做同样的。

“今天对我来说最大的回报之一,作为一个教育工作者,就是看我的学生自豪地上升到具有挑战性的场合,投资于他们的智力和把自己当成严肃的思想家,”希金斯说。 “在每一个任务,并在每一个课堂讨论,我奉献了我的注意,以确认我的学生的智力能量。”

通过学术著作,创意写作,电影和个人互动的诗意反思,希金斯说,她问她的学生中找到灵感,并成长为作家和作为的人。她发现这些写作机会让她的学生中自己和与他人进行连接成长。

在她的社会正义和图像当然,这是她设计的,她工作的学生连自己的工作与国际艺术家,正义的学术理论和同龄人的工作。结果,根据学生,是学生成长为作家,同时借鉴同学的新体验。

在嵌入式出国留学人次,希金斯强调与人在国家,学生旅行和学习有意义参与的重要性。在她的嵌入式研究一趟越南,学生在美国一起工作的越南学生,和他们一起讨论了关于越南战争的美国和越南的作家短篇小说。

“他们比较和对比的越南战争如何影响他们个人,然后叙述了如何结合就如何毁灭性它会是在相互战争,”希金斯说。

同学说希金斯是一个天才的教育家,看到她的人谁伸出他们为自己的经历个人和忧虑。

“希金斯不仅影响到我作为一个学生,而且还是跨校园的很多,”以前的一个学生说。 “她真的看见她的每个学生的个人和帮助我们都专业和情感成长。我们被授权可以看到,我们不只是谁,但谁,我们可能有一天会成为。她在我和她的友谊灌输知识仍然是一些关于我在宾夕法尼亚州立大学的经验的最好的事情。”

杰西卡·佩特科

杰西卡·佩特科

杰西卡·佩特科

图片:宾州州立大学

在上佩特科腕带措辞一眼会告诉你她是一个教育家的观点:“追求新的生命力。”

要做到这一点,她说,你需要创建一个环境,一个促进好奇心,自主性和信心,同时沿着信息传递的学生需要提前新兴的科学家。

佩特科说,这首先通过建立与学生的关系。因为在她的校园三名专职教员生物之一,她说,这是由无数的机会使他们更容易看到里面和教室外的学生。每个毕业之前穿过她的教室中的至少一个。甚至在此之前,它很可能,她的建成通过提供咨询会议,生物学俱乐部会议,部门野餐,校园活动,新的学生委员会,新的学生取向和休闲的讨论,她让自己供所有的连接。

“这有助于我更好地理解学生的观点,学习风格,学术优势和劣势,并朝我的课提供的材料可能的态度,”佩特科说。 “此外,这有助于建立信任这样学生感到舒服寻求我的帮助,当他们有学术问题或需要帮助建议的水平。”

佩特科说,学生学习复杂的科学概念,当这些概念与他们相关。这就是为什么她总是想办法来解释他们背后在日常生活中看到的东西的科学。

带她连体小猫。在她的分子生物学班的学生学小猫的色素沉着模式背后的分子解释。在另一个教训,学生们了解了蛋白质的结构对细胞功能的影响。这看似抽象的,直到学生的学习过程是如何驱动器,如癌症或阿尔茨海默氏症的条件。她也打开过程中对学生的问题,有时探究事物背后的科学在日常生活中的难题他们。

当她看到她的上一级学生基础上,他们在她的入门级课程学习的概念她点燃。她说,这个过程需要在科学领域前进,也表明了他们正在开发的工具,成为终身学习者。她还敦促她的学生进一步磨练这些技能在实验室或研究设置,并帮助他们获得资金和机会,这样做。

以前的一个学生称赞佩特科的教育方法与人脉关系开始,在整个生长大学经历,并通过研究进一步细化。

“博士。佩特科与学生工作是显着的,因为我已经再看到一次次,她是在她的学生的能力信念非常执着,”以前的一个学生说。 “和佩特科的实验室是了这么多比工作本身。它是关于培育有意义的增长。许多教授只会有学生研究帮助他们。佩特科而是教会学生是他们自己的研究和调查,一个宝贵的技能,我们将与我们的一生铭记的导体“。

吉尔米。木

吉尔木

吉尔木

图片:宾州州立大学

木看到了大学作为,通知通过赋予她的学生成为社会正义的代理商换一个地方。她经常课程处理功率,控制,压迫和自由的问题。所以,这是毫不奇怪的结果可以加强并转型为学生。

她的教学实践中涉及三点同时的做法。首先,她创建了一个无障碍的学习环境,让学生感到受到重视和尊重。她希望她的学生感到舒服参与,因为,她说,这是学习过程的一个组成部分。

“因为学生希望同时参加教学和学习过程中,他们到达上课准备,带来了自己的贡献,经验,知识和信仰体系,”伍德说。 “这样,课堂是知识的获取和生产为学生的流体网站 - 通过新学的批判性思维和写作技巧 - 评估新的观点和知识的影响。”

第二,她依靠多种途径,如读书会,讲座,讨论,类项目和多媒体促进思想的转移。

最后,她自己变成了学生。大约每月一次,她要求学生在球场上的匿名反馈。使她在微调学习过程中整个学期,而不是课程结束后。

由于标的物,木发现很多学生因压迫的制度化形式的她的阶级斗争,没有特权和权利被剥夺的。到解决这个问题,她使用的护理女权主义道德和同情的pedogogy。这意味着学生的优势被认为是和教训针对其个人的经验。

“教学是实践和实践之间错综复杂的平衡,我认为负责教非常重视给予深刻的可能性,教育适用于学生,他们的生命和所有的期货,”伍德说。

以前的一个学生称赞木材的带出每位学生的最佳能力。

“博士。木格外精确定位如何实现她的学生,即使在最黑暗的日子,必要时通过选择优秀教材,采用灵活,培养了她和她的学生之间的协作意识,”前的学生说。 “通过她的教学,木灌输给我们,我们的个人经验 - 这是经常被无视不重要 - ,事实上,政治和我们的注意力,学习和集体行动的值得。”